Bien utiliser les écrans, un jeu d'enfant

Ce projet a été présenté lors d’une conférence petit déjeuner UP Pro, le Jeudi 6 février 2020 au Café Fluctuat Nec Mergitur (Paris 11) en présence de :

- Serge Tisseron, Psychiatre, membre de l’Académie des Technologies, auteur et docteur en psychologie ;

- Amandine Thibert, Professeure des écoles, participante au programme Playdagogie

- Olivier Masson-Halimi, Chargé de mission pratiques numériques à la Mission interministérielle de lutte contre les drogues et les conduites addictives.

Vous êtes expert de la thématique de l’utilisation des écrans ; pourriez-vous nous parler des risques sanitaires liés à cette pratique ? particulièrement pour les enfants et les adolescents ?

S.T. : Les inquiétudes autour des écrans sont passées par plusieurs phases. Dans les années 1990, personne ne s’en inquiétait. Mes premières conférences sur le sujet réunissaient cinq personnes !  

Ensuite, l’inquiétude est venue autour des adolescents avec les jeux vidéo qui se sont développés dans les années 2000. Il y avait beaucoup d’études sur les conséquences ; le propos était : « ces ados qui passent beaucoup de temps sur les jeux vidéos, ils ne pourront jamais travailler pour un patron. » Ce sont des inquiétudes qui font rire aujourd’hui quand on voit ce que sont devenus les Millenials ! Il y avait beaucoup d’alertes sur les contenus violents des jeux vidéo. 

Il y a quelques années, on s’est aperçu que le temps passé par les très jeunes enfants devant les écrans augmentait de plus en plus et les empêchait de développer d’autres activités. Avant l’âge de 3 ans, il est primordial d’éloigner les enfants des écrans et de leur proposer des activités qui font appel au sensoriel, à l’expérience physique.  

Depuis 2018, on s’aperçoit que même si le jeune enfant n’est pas mis devant les écrans, le fait que ses parents utilisent un smartphone tout en parlant avec lui produit des troubles du développement et de la socialisation chez l’enfant. 

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Pensez-vous que ce soit le rôle de l’institution scolaire d’apprendre aux enfants à utiliser les écrans avec modération ?

A.T. : Pourquoi est-ce que ça ne le serait pas ? On s’en sert à l’école. Comme c’est un outil qu’on utilise avec eux, on doit leur apprendre à s’en servir. C’est aussi un réel besoin, car on est exposé aux écrans partout : à l’école, à la maison, dans la rue ; de façon individuelle, de façon collective…

Notre rôle, en tant qu’enseignants, c’est d’apprendre aux enfants à être leurs propres garde-fous. L’usage des écrans fait partie du parcours citoyen à leur dispenser et entre également dans l’éducation à la santé. C’est totalement cohérent avec ce que l’on nous demande. Dans les programmes, on nous demande d’éduquer les enfants aux écrans, aux dangers d’Internet, à préserver ses données, à vérifier une information. Cela a donc totalement sa place dans notre système éducatif.

Comment s’est déroulée votre participation à la co-création du kit-pédagogique élaboré par/avec PLAY ? Quelle a été votre implication dans le processus ?

A.T. : Mes premiers pas dans la Playdagogie sont partis d’un souci que je rencontrais dans ma façon d’enseigner l’éducation civique et morale. Je trouvais que donner des notions aux enfants sur l’inclusion, le handicap à travers des fiches, aussi bien construites soient-elles, ça ne laissait pas de traces l’année d’après. Les élèves n’étaient pas assez impliqués dans le thème. J’ai cherché un outil qui me permettrait d’enseigner différemment et je suis tombé, au fil de mes recherches, sur la Playdagogie. Avec mes collègues, nous avons décidé, à l’échelle de l’école, de contacter PLAY pour obtenir des kits de jeux sportifs. 

Nous avions de gros problèmes de violences dans l’école ; on a donc choisi de mettre en place ces activités sportives dans le cadre des APC (Activités Pédagogiques Complémentaires). Après avoir mis en place ces dispositifs, on a amélioré notre climat scolaire. Les enfants sont devenus capables de reconnaître les situations de violence et de demander l’aide d’un adulte. On a donc vraiment vu une amélioration sensible.

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